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Hola, soy Clara Grima, profesora de matemáticas y divulgadora. Pregúntame
Clara Grima es profesora en el departamento de Matemática Aplicada I de la Universidad de Sevilla. Su investigación se centra en la teoría de grafos y la geometría computacional donde ha aportado resultados interesantes entre los que destaca el último de ellos, junto a un grupo de investigadores en su amplia mayoría de la US, Clara ha colaborado en la identificación de una nueva forma geométrica que se ha hallado en las células epiteliales de los tejidos curvos, los escutoides. Pero Clara Grima también es una de las divulgadoras españolas con mayor proyección. Con uno de los blogs más premiados de toda la blogosfera, Mati y sus matiaventuras, comenzó sus andanzas divulgadoras llevando la pasión por las mates y la ciencia a grandes y pequeños.
Lunes, 20 de enero, a partir de las 18:00 de la tarde.
Lunes, 20 de enero, a partir de las 18:00 de la tarde.
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comentarios cerrados
Pues ya estoy por aquí
Yo misma me presento diciendo: "me llamo Clara Grima y, efectivamente, soy matemática".
No creo que las mujeres sientan más grima por las matemáticas que los hombres, no hay ninguna razón para ello.
Sí que hay mucha gente que se cree que no le gustan las matemáticas pero porque no se han sentado pacientemente a descubrir su belleza, y en ese grupo hay hombres y mujeres
Es una pregunta muy compleja y yo no soy la mayor de las expertas. La respuesta tiene que venir por varios caminos, es una tarea de toda la sociedad, pero el primer paso debería ser que los niños no fueran a la escuela con las matemáticas ya odiadas de casa. Y no lo digo, ojo, por la familia, sino por el entorno, la tele, los vídeos y los chistes 'graciosos' sobre lo difíciles que son.
También es necesario incidir en la formación del profesorado de infantil y primaria y, por último, hay que hacer una profunda revisión de los contenidos y métodos de enseñanza de las matemáticas. Hay que incentivar el resolver problemas, el pensar y a partir de ese punto, ver qué herramientas son necesarias para resolver esos problemas.
Y, sobre todo, hay que respetar la labor de los docentes
Parece que quieren convertir a los niños en wikipedias con patas. De razonar nada, todo memoria.
1. Utilizad el método Singapur.
2. Cómprales regletas (aprendiendomatematicas.com/el-primer-contacto-con-las-regletas/)
3. Enséñales a programar juegos (eso les llevará a apasionarse por las matemáticas para resolver los problemas)
4. ¿Aún no resolviste el problema? Entonces el problema no lo tienen tus hijos
5. Piérdeles tú el miedo a las matemáticas. Sin eso, las demás respuestas no funcionarán.
6. Ahora en serio: las matemáticas son muy divertidas. Pero no puedes transmitírselo a los hijos si no lo sabes tú.
Así como: (a*a - (a-2)*(a-2) ) = a + a + (a-2) + (a-2)
Not's magic, but only maths!!
cc. #0
Me ha encantado tu mensaje
Saludos
¿La cebolla suma o resta en la tortilla de patatas?
Es el plan perfecto.
nadie preguntaria si el arroz suma o resta en una paella, se da por decho que tiene y no es una opcion
y como tal a unos les gustara mas o menos la tortilla y a otros la tortilla con cebolla
Un Tren sale de Toledo a Alicante a una velocidad constante de 150 km/h, y otro tren sale de Alicante a Zamora a 250 km/h.
Teniendo en cuenta que la distancia de Toledo a Alicante es de 415 km y la de Alicante a Zamora es de 678 km, ¿Para cuándo otro programa como Órbita Laika?
Pues cuando me inviten
Por mí estaría encantada, claro. Aunque si te digo la verdad, me gusta más la radio que la televisión. Esta última me resulta un poco pesada con maquillaje, peluquería, etc...
Ojalá hubiese trenes directos de Toledo a Alicante
Unas preguntas:
- De divulgación: ¿ a qué sectores se dirige la divulgación que haces/hacéis ? ¿ niños, estudiantes, graduados, personas sin mucha relación con las matemáticas ?
- De investigación: me comentan que sobre todo en ámbitos internacionales, se relegan o minusvaloran los trabajos de investigadoras (femeninas). ¿ En tu caso o entorno has notado algo parecido ?
- De docencia: ¿ es verdad que hay una explosión de personas que se apuntan a estudiar matemáticas ahora ?
Seguiría y seguiría, pero no quiero abusar
¡Muchísimas gracias a ti! Te respondo a las tres cuestiones:
--Divulgación: Yo intento (cuando puedo) divulgar para todos los públicos, para todas las edades. Creo firmemente que popularizar las matemáticas y acabar con la leyenda negra sobre ella debería ser una de las prioridades de este país.
--Investigación: Sinceramente, no. Pero también es verdad que siempre he trabajado en grupos y nunca en uno con solo mujeres.
--Docencia: Sí, es verdad. Las matemáticas, aparte de su indudable belleza, son en la actualidad muy poderosas y útiles. Los estudios en matemáticas te aseguran un buen (y bonito) futuro laboral.
Un abrazo apretao
Tengo muchismas preguntas, pero tampoco quiero acaparar tanto, así que te dejo estas dos:
- Respecto al artículo que publicasteis sobre los escutoides [1] y que explicaste bastante mascadito en el país [2], me surge la duda de si Nature Communications os acepto el artículo con facilidad u os costó convencer a los/as revisores. Tristemente, a veces ocurre que ideas tan novedosas suelen quedarse bloqueadas por editores/as o revisores… » ver todo el comentario
--Pues no, lo aceptaron de buena gana en Nature Communications . Supongo que no pudieron negarse ante un descubrimiento tan chulo. Y tan interesante, claro.
--Yo soy más de Python
1º Matlab
1º (Empate) RStudio
2º Python
Bueno, es que la clase política en un país democrático suele ser un reflejo de la sociedad, de ella salen nuestros políticos. Y, efectivamente, el nivel medio en matemáticas en ambos casos es manifiestamente mejorable.
Por poner un ejemplo, si se mirasen los datos de inmigración y se dejaran de decir tonterías, nadie estaría en contra de este movimiento tan humano, tan histórico, tan necesario para los que vienen como para los que los recibimos.
1-He escuchado que en matemáticas el infinito es un concepto, pero que es valido y real dentro de las mismas. Podría aplicarse a la vida real, que el universo fuera realmente infinito? o un conjunto de varios infinitos diferentes? o infinito elevado a infinito? con esto me explota la cabeza.
2-Existen las cintas de moebius de forma… » ver todo el comentario
1. El infinito es absolutamente real y los físicos se plantean que nuestro universo lo sea (otra cosa sería el universo observable), al menos en el espacio.
2. Las cintas de Möbius se utilizan en ingeniería. Algunas de las correas de los coches tienen esa forma y así no se desgastan más por una cara que por otra, también en ordenadores son necesarias a veces para conseguir conexiones que no pueden ser descritas mediante una red “plana”.
3. Lo he contado en alguna ocasión: mis hijos me “empujaron” a empezar a divulgar y después me he convencido que mi voz se escucha algo (poco, pero algo) y, por ello, muchos me dicen que no lo deje, aunque es cierto que impide dedicar el tiempo a otras cosas que me gustan mucho. Lo que sí que no es cierto es que divulgando no se aprenda: se aprende y mucho. Yo cuando escribo un libro o un artículo de divulgación tengo el problema de que empiezo a documentarme, a estudiar, etc, y aprendo muchas matemáticas, cosa que me encanta, pero que hace que me derive a veces más de la cuenta.
Muchas gracias por tus preguntas
Encontre este enlace que lo cuentan con dudas.
news.ycombinator.com/item?id=2406353
La cintas transportadoras creo que si son de moebius, aunque no he visto una por el otro lado ni desmontada y no he dibujado una flecha en ella para comprobarlo.
Pues ni una cosa ni otra. O las dos. Hay matemáticas que descubrimos tratando de entender la naturaleza, como los escutoides (elpais.com/elpais/2018/07/30/ciencia/1532938371_705599.html ) y otras matemáticas que se inventan como parte de un proceso de abstracción humana. De estas últimas, por ejemplo, hemos encontrado a posteriori ejemplos en la naturaleza, como las geometrías no euclídeas
¿sirve esto como "idea"?
www.meneame.net/story/critica-razon-pura-kantiana-fisica-newton/c057#c
Pregunta lo que quieras y yo responderé si procede
¿Qué opinas de la gran demanda de matemáticos que hay en el mercado laboral? Se supone que son necesarios en temas de Big Data y similares. Pero yo siempre he creído que matemáticas es una carrera muy vocacional ¿Recomendarías a los jóvenes que estudien esa carrera pensando únicamente en esa salida, si no tienen interés en el resto?
No, creo que lo que debe primar es la vocación, se puede hacer muy cuesta arriba en otro caso. Pero si hacemos ver a los jóvenes del valor y la belleza de las matemáticas, creo que esas vocaciones no van a faltar. Y sí, la demanda de matemáticos es brutal y solo va a crecer.
Esta es una pregunta muy difícil de responder. Para empezar podríamos precisar eso de que en cuántica todo es discreto. Sé que es una idea muy extendida pero no es correcta. En cuántica nos encontramos con situaciones en las que las magnitudes físicas solo pueden tomar valores discretos, están cuantizadas, y otras situaciones en las que las magnitudes físicas pueden tomar valores en un intervalo continuo.
Además, la carga eléctrica del electrón se pensaba que era el cuanto de carga. Hoy sabemos que hay partículas como los quarks que tienen cargas fraccionarias en valores de ⅓ y ⅔ de la carga del electrón tomada en valor absoluto. Con signos positivo y negativo, por supuesto.
Aquí me gustaría decir que la cuántica se fundamenta matemáticamente en análisis funcional y en teoría de grupos. De ahí es de dónde podemos saber si una magnitud física que podemos observar toma valores continuos o discretos. La razón es que los observables físicos vienen representados por operadores lineales y autoadjuntos y los sistemas por espacios de Hilbert que pueden ser de dimensión finita o infinita, evidentemente. La gracia de todo esto es que nuestras observaciones experimentales solo pueden ser el espectro de dichos operadores y en la teoría de operadores sobre espacios de Hilbert encontramos que los hay de espectro discreto o de espectro continuo.
Por otro lado, se puede hacer matemáticas solo con enteros o con elementos discretos. Por supuesto que sí, tenemos la matemática discreta que hace justamente eso, que es bellísima y que es parte de la matemática en la que trabajo y la que enseño. Y a la que amo <3
perdón #267 es decir que aunque ciertas cantidades estén cuantificadas las matemáticas de dicha física incluyen precisamente cosas como Pi (o Tau, a mi me gusta más Tau queda todo más intuitivo sobre todo las leyes físicas escritas con Tau) e, valores imaginarios... y como si fueran cierta parte de la realidad o de sus propiedades más elementales de lo que emergiera eso otro... Al menos es muy curioso
Aunque matemáticamente PI tiene infinitas cifras, el Universo puede que no sea infinitamente pequeño, puede que tenga un límite
No tiene sentido porque los decimales de pi (irracional) no tienen nada que ver con la estructura física de la materia. Insisto en que no todo es "contar".
Ese límite sería como una "unidad básica"
es.m.wikipedia.org/wiki/Longitud_de_Planck
Curiosamente en la física clásica tenemos que en teoría podemos saber con precisión cualquier propiedad, es cierto que para medir la presión de un neumático sacamos un poco de aire pero podemos afinar más con algo más preciso sacando menos aire y añadiendo más decimales, o los fotones tocan los objetos son modificados y nos llegan a los ojos y lo vemos pero los fotones modifican el objeto (por ejemplo lo calientan) o para ver algo más pequeño necesitamos un fotón más energético y lo… » ver todo el comentario
Ahí has dado un salto lógico, nada de lo que has dicho ni de lo que conocemos de las matemáticas y la física permite afirmar que todos los números irracionales puedan ser múltiplos de un número irracional más pequeño.
Me di cuenta de qué eran las matemáticas cuando llegué a la universidad (y desgraciadamente fue una iluminación proveniente de echar muchas horas por mi cuenta, no por los profesores). En un momento determinado empecé a ver las relaciones entre unos conceptos y otros, y a ver las matemáticas como un conjunto, no como trozos inconexos.
Creo que las matemáticas deberían enseñarse en línea con la historia de la ciencia, de modo que el… » ver todo el comentario
Estoy segura de que sí es posible. A mi me gusta mucho plantear problemas reales, de la vida cotidiana, y una vez que se tienen esos problemas, ver qué herramientas son necesarias para su resolución. Pero hay muchos expertos a los que hay que escuchar y cuyas opiniones pueden ser muy valiosas. Evidentemente, todo se ha de apoyar en dos patas fundamentales: los contenidos a los que me acabo de referir y la formación del profesorado.
Y, cómo no, hay que hablar de ellas con pasión, con una sonrisa. Como cuando hablamos del amor. O del jamón ibérico
Piensa un número.
Sumale tres.
Réstale el número que habías pensado.
El resultado es tres.
El resultado es tres.
Cuando se habla de base 10, es un abuso del lenguaje. Porque a lo que, realmente se refiere son a los multiplos de 10, que son infinitos. Se podia hacer una base con los multiplos de pi, pero estas representando otro conjunto distinto.
Agradecería la respuesta en campos de fútbol, gracias.
Algunos matemáticos, que no es mi caso, lo que han hecho es hacerse millonarios gracias a sus conocimientos. Tanto gente que ha montado empresas de inversión como los casos Facebook, Google o Amazon que se apoyan totalmente en algoritmos basados en fundamentos matemáticos. Otra opción es la de encerrarse en una cabaña aislada, pero creo que eso hizo un matemático conocido como Unabomber, así que me parece más prudente no recomendarla…
De fútbol no tengo ni idea, lo siento ;-P
Los Pelallos lo explotaron con unas directrices minimas de combinatoria, ordenadores para procesar datos y muchas horas ara tomar datos.
en el colegio e instituto siempre tuve muchisimos problemas con la aritmética,
me pareció siempre muy arbitrario los mecanismos para calcular, por ejemplo con el algoritmo de la división, me costaba mucho memorizar la mecánica (subo esto, bajo aquello, me llevo tanto …) sin asociar un significado concreto de lo que estaba haciendo en cada paso, el resultado era errores parecidos a una especie de "dislexia matemática" cometiendo un pequeño error en la orquestación de las… » ver todo el comentario
No estás solo en lo que cuentas, no se trata de dislexia ni nada similar.
Como he dicho otras veces, no me considero una experta en estos temas. Pero sí he de confesarte que yo misma no soy muy buena con la aritmética.
Sí que me parece una buena idea que te apoyes en la calculadora y te concentres en intentar entender las interioridades del cálculo infinitesimal o el álgebra. Lo vas a gozar, seguro
En la ingeniería, como su propio nombre indica, se busca el ingenio. Las cuentas se las dejamos a las máquinas.
Muchas suerte
No se que estudios tienes, pero entender esto no se entiende en rato. Y menos en un post de una red social. Las matemáticas hay que definirlas bien, para poder llegar a planteamientos de este tipo.
¡Esta es muy difícil!
Voy a escoger 3: Paul Erdős, Sophie Germain y Alberto Márquez Pérez (@twalmar en Twitter). Este último es la persona que más matemáticas me ha enseñado en mi vida y la mente más brillante con la que he trabajado nunca
Supongo, por tu nick, que uno de los tuyos es Leonhard Euler. Es otro de mis favoritos también. Entre otras razones, porque es el padre de la Teoría de Grafos
(y no vale decir que no lo son, seamos realistas: si para la mayoría lo son, es que lo son)
Nunca me habrás escuchado o leído decir que son fáciles
Las matemáticas actuales son una obra que ha llevado más de 2000 años en construir y que exige dominar un cierto lenguaje, concentración, abstracción y otras muchas componentes intelectuales. Eso hace que parte de las matemáticas no sean sencillas, pero, por otra parte, son apasionantes y hermosas, además de útiles, y eso es lo que me gusta recalcar.
Subir al Everest tampoco es fácil pero debe ser apasionante
Eh... ¿te musta la gúsica? (agh, qué tontería, qué tontería he dicho... se acabó...)
Se que la pregunta es para Clara, y yo también deseo saber lo que dirá ella, pero mientras te doy mi punto de vista por si te interesa.
Hace un tiempo estuve pensando en eso y escribiendo sobre ello y estas fueron mis conclusiones:
1. Muchas veces se cae en ciclos de realimentación negativa. ¿Qué quiero decir con esto? Si no se disfruta aprendiendo matemáticas costará más aprenderlas… Si algo te causa sufrimiento (en lugar de placer o disfrute) intentarás evitar ese sufrimiento… » ver todo el comentario
Hace muchos años, en primero de carrera nos tocó una profesora que en sólo la primera semana nos hizo entender y razonar las matemáticas de los 17 años anteriores que quizá sabíamos hacer pero no entender, ni de lejos.
Y repito, todo en una semana.
Ya lo he comentado antes, está en el ambiente. No faltan los famosetes que dicen en público que no saben calcular un tanto por ciento que es tan grave como no saber leer. Los niños aprenden a odiar las matemáticas antes de estudiar matemáticas por esa razón. Muchos de esos niños se convierten en maestros de primaria con una ansiedad profunda hacia las matemáticas que transmiten a los nuevos niños. Las escuelas de magisterio, tradicionalmente, no han enseñado con profundidad los conceptos matemáticos y esto, unido a la ansiedad que he mencionado antes, produce una inseguridad y un medio a parte del profesorado de primaria que percola a los niños. En secundaria es muy difícil corregir ya todo esto. Necesitamos maestros mejor preparados, para ello necesitamos maestros con menos carga emocional y física, aulas con menos alumnos, horarios más flexibles para que el profesorado pueda mejorar sus conocimientos, … Necesitamos una inversión rotunda y seria de dinero.
Eso es porque no me has visto enfadada o ¡triste!
Muchas gracias por tu comentario, de verdad.
Un beso
Me faltan datos para responder a la primera pregunta, pero tiendo a dudar de que esa afirmación sea cierta. Tiempos atrás la enseñanza obligatoria alcanzaba hasta una edad más temprana y, por lo tanto, al entrar más gente ahora en la ecuación, es normal que el nivel medio baje algo. Por otra parte, sí que tengo la sensación de que la sociedad en general no valora en la medida que debiéramos el valor de la educación. Cuando éramos un país más pobre se veía el estudiar como el método más seguro para escalar en la pirámide social, cosa que hoy se ve más complicado. Tenemos que convencernos de que el futuro del país depende mucho de la calidad de la educación.
En cuanto al veto parental, la educación de los niños depende de las familias, obviamente, pero también de la sociedad en su conjunto: estamos formando a los individuos que van a formar la comunidad en un futuro. Las actividades en la escuela deben depender de los mecanismos que existan en la propia escuela y es muy probable que si los dejamos a ellos, que apliquen sus criterios. Pero creo que es un error que le demos a una familia en particular derecho de veto, siendo así se repetirán los patrones más negativos que se den en cada familia. Lo cual no quita para que un colegio se equivoque y organice actividades descabelladas, pero para eso está la inspección, etc. a la que se puede recurrir.
El veto parental, en mi opinión, es un nuevo ataque a la confianza al profesorado y a los responsables de la educación de nuestros niños. Si te subes en un avión o entras en un quirófano confiando en la profesionalidad y el buen hacer del comandante o del cirujano, ¿por qué habría que dudar antes de enviar a un niño al colegio?
Pero, como he dicho esta tarde en Twitter, en la política, como en los malos divorcios, los necios siempre usan a los niños como herramientas de extorsión.
Piénsalo así: 1= 9 x 1/9, ¿no?
Pero 1/9= 0,1111111111111...
Por lo tanto, 9 x 1/9= 9 x 0,111111111…= 0,9999999….
Entonces: 1 = 0,9999999….
Es chulo, ¿no? =)
Otra pregunta, ¿tiene utilidad el trabajar con conjuntos en matemáticas, o podemos prescindir de ello?
Ahora a^0 = 1
bueno a^0 = a^(b-b) = a^b / a^b = 1/1 = 1 [b != 0] (recuerdo que el exponente es las veces que se multiplica la base )
Lo he puesto porque un profe de mates de secundaria le dijo a mi sobrino que a^0 era 0 y se lo tuve que explicar (sin variables que no lo entendía con letras o le costaba, por cierto)
Dale duro a ese TSAF
Depende de dónde quieras estudiar la carrera, puedes mirar su plan de estudios en la web y seguro que encuentras apuntes de las asignaturas correspondientes para ir echándole un vistazo.
Hazlo con tranquilidad, con cariño y, sobre todo, sin miedo. Como dice Adrián Paenza, ilustre matemático argentino, nadie es mejor ni peor persona por entender las cosas antes. Y, como decía Maryam Mirzakhani, ilustre matemática iraní, las matemáticas solo les muestran su belleza a los más pacientes.
Disfruta, despacio, verás como no habrá dolores de pecho.
Por último, muchas gracias por eso que dices, me ha emocionado :____) No lo sé, quizás la clave está en que verdaderamente amo las matemáticas y me hacen muy feliz. Por eso quiero que todo el mundo pueda sentir lo mismo o algo lo más parecido posible.
Buenassss.
Muchísimas gracias por el apoyo y por la aportación ; así lo haré, no será fácil porque por ahora estoy en 2º bachillerato + medio 1º que si ya es mucho, pues menos tiempo para vida o familia me queda cuando se me ocurre entrenar a un ritmo espartano para poder meter en unos años la cabeza en el equipo nacional de natación adaptada. Pero bueno, como decía una profesora mía... *tranquilidad en las masas, pasito a pasito * Así que tu consejo de ir tranquila, disfrutar del camino… » ver todo el comentario
A mí me encantan esos juegos que plantean retos lógicos, como el Camelot , por ejemplo. Además es precioso
De hecho, en Smart Games tienen una colección de juegos de ingenios para niños maravillosa, a mis hijos y a mí nos encantaban. Y nos encantan
Espero haberte ayudado, tito molón
Como dijo Gottfried Leibniz, ilustre matemático alemán, la música es el placer que experimenta la mente humana al contar sin darse cuenta de que está contando
¿Ah sí....? eh... ¿sabes que tengo un coche descapotable? ... y... eh... y es alemán.... eh... como Leibniz. ¡Qué coincidencia, no...!
Pues fue algo que me encontró a mí. Los culpables fueron mis dos enanos. A mí nunca me había interesado la divulgación hasta que mis dos pequeños empezaron a preguntar sobre cosas de mates. En su casa veían referencias matemáticas por todos lados por culpa de sus padres, pues me enfrenté al hecho de tener que explicar cosas a mis niños.
Cuando el pequeño, Ventura, tenía 6 años me preguntó qué que era lo que llevaba en la camiseta (era el número π), ¿una portería de fútbol o una mesa? Ahí empezó todo. Le dije que era un número, un número que estaba entre el 3 y el 4. Él me respondió enfadado que eso era mentira, que no había ningún número entre el 3 y el 4. Estaba el 3 y después venía el 4. Yo le respondí que, en realidad, había infinitos números entre el 3 y el 4. Fue en ese momento cuando mi hijo mayor, Salvador, que tenía entonce 8 años, se unió a la fiesta: ¿cuánto es infinito, mamá? Y se lió
Pero fue entonces cuando se despertó en mí el interés de divulgar y enseñar matemáticas a todos, primero a los niños y luego a todo el mundo.
Porque estoy convencida de que al todo el mundo le gustan las matemáticas aunque algunos aún no lo sepan
Como dices, ejercitar el cálculo mental tiene su interés en sí mismo: da agilidad.
Pero hay que evitar dos peligros: que se confunda dicho ejercicio con las matemáticas y caer en los ejercicios rutinarios que llegan a cansar a muchos.
Poco a poco se le empieza a dar valor a dicha labor. Creo que hay potenciar las Unidades de Divulgación en las Universidades y que se reconozca, no sé cómo, la labor divulgadora en el currículum.
Pero asistir a todas las actividades de divulgación que se organicen, animar a otros a que asistan, etc es algo que siempre se puede hacer para apoyarnos.
Muchas gracias por ti interés
(Dios, creo que he sido poco sutil... a ver qué pasa)
En mi opinión se debería invertir mucho en mejorar la formación de los maestros, maestras y profas y profes, en mates y en programación. Y enseñar mates y programación desde pequeñitos. Eso daría un buen sustrato sobre el que los estudiantes pueden decidir en el futuro si se quieren dedicar o no a estas cosas.
Hay que tener especial cuidado en no introducir ningún sesgo de “esto es cosa de niños”. Creo que una educación de calidad y sin sesgos es la clave.
Repito, si programar fuese obilgatorio desde primero, como leer, se acabaría la brecha de género en matemáticas y en informática. Ninguna niña dice que leer sea cosa de niños
Ah, y mostrar referentes femeninos. Sobre todo, matemáticas vivas
Tomo nota, y espero que los demás meneantes también.
Creo que no tengo ninguna opinión. Principalmente porque no conozco a esos señores. Eso sí, si son supervivientes, todos mis respetos
Es una buena pregunta y realmente no sé la respuesta. Me gustaría pensar que antes del primer día de clase ya tengo mote. Pero, desgraciadamente no he conocido ninguno
Muchísimas gracias por tu comentario, me has emocionado, shiquillo :___)
Me alegro mucho de que te vaya bien, de verdad. Pásate un día por la Escuela a saludarme
Un abrazo y un beso apretaos
Muchísimas gracias por tu comentario :___)
Ahora estoy con Matemáticas Discreta y ALN, hay que ir cambiando. Pero sí, adoro la Geometría Computacional y me encanta darla. Tengo que plantearme volver a pedirla.
Un abrazo y un beso apretaos
Pues como te iba diciendo... eh.... pues me dejé allí en la playa un montón de cuentas por hacer, un despiste... y dificilísimas... no sé cómo las voy a terminar,... una locura. Qué voy a hacer, yo solo, tantos números... si alguien me ayudara... pero son tan difíciles... no sé si alguien podría... ¿tú entiendes de esto, no?
Muchísima gracias por lo que dices de mí :__) #153
Sobre la pregunta 1) también di mi opinión en Twitter. No creo que esa medida sirva para nada, en serio. Prefiero que se facilite el acceso (en cuestiones económicas) a quien lo necesite, con independencia de su sexo. Nadie va a estudiar matemáticas porque la matrícula sea gratis o no debería hacerlo porque podría llegar a ser frustrante.
Sobre la 2), yo sí creo que se consideran STEM pero, como tú muy bien dices, como no tienen déficit de chicas, no aparecen (generalmente) en las charlas que tratan de promover vocaciones STEM. Pero serlo, lo son
Respecto a la paradoja noruega, pueden ser muchas las causas que lleven a las mujeres a no escoger carreras STEM (o a escogerlas), lo que creo que es importante es que la sociedad no condiciones ni a unos ni a otros deforma más o menos artificial hacia una “vocación”. Además. parece que es una constante que las mujeres son minoritarias en estas carreras cuando en el país se considera importante las STEM, cuando dan prestigio social, así que no parece lógico vincular las vocaciones a la biología. Es también un problema de referentes. En los estudios de Informática hay cada vez menos chicas y creo que es un problema de estereotipos. De verdad. Las niñas eligen ser lo que creen que pueden ser. Cuando yo era pequeña no jugaba con las pistolas (de juguete) de mi hermano, nunca. Hasta que pusieron en la tele "Los Ángels de Charlie" y me pedí una para los reyes magos. No es un buen ejemplo pero creo que se entiende el sabor de la anécdota: las niñas (y los niños) aspiran a ser lo que ven en sus modelos.
La hipótesis de la variabilidad, hasta donde sé no ha sido contrastada en absoluto. Incluso hubo unos investigadores que trataron de dar un modelo matemático que permitía la hipótesis de la variabilidad masculina, pero su artículo estaba bastante desacreditado y contenía errores de bulto.
Un abrazo y un beso apretaos
¡Muchas preguntas! El tema de los axiomas preocupa mucho a los matemáticos que trabajan en fundamentos desde los años treinta del pasado siglo. Afortunadamente, yo trabajo en algo más aplicado y los teoremas de Gödel, Turing, Church y compañía me afectan menos. Pero sí es cierto que una parte importante de las matemáticas tiene una base que se intersecta totalmente con la filosofía, yo creo que nos llevamos bien. De hecho, yo quería ser filósofa
Creo que las matemáticas proporcionan un modelo espectacularmente exitoso de modelar casi todo lo que conocemos, pero aún queda mucho por hacer.
Un abrazo
No del todo.
Aún sin la hipótesis del continuo los cardinales no son numerables, lo que ocurre es que el orden (ordinales) no sigue las mismas pautas que los números reales.
¡Un abrazo!
Luego me vendría arriba y haría mi retrato, claro, pero nunca fui muy buena dibujando. Eso se lo dejo a mi @RaquelberryFinn
(ya está, ya está)
Pero es bonito compartir la ilusión con la gente que quieres. Además, está lo de la envidia preventiva
¡Cuántas preguntas!
"¿Por qué dicen que con las matemáticas entenderás el mundo?" Porque todo lo que nos rodea se puede explicar con matemáticas, menos los sentimientos. Ni los buenos ni los malos. Ni el amor ni la envidia. De hecho, en la actualidad, la élite que controla el mundo lo hace con matemáticas (Facebook, Google, Amazon, Huawei...)
"Hitler era bueno en matemáticas y hasta alguno que vota a Vox" Pue sno sé si Hitler es bueno en matemáticas y no opino sobre los votantes de ese partido que nombras. Pero, desde luego, nadie es mejor ni peor persona por dominar las matemáticas.
"¿Crees que el racismo se cura con matemáticas?" Estoy absolutamente segura de ello. Si hiciésemos las cuentas o si mirásemos con tranquilidad los datos de inmigración, TODOS nos daríamos cuenta de lo beneficioso que es este movimiento humano para los que llegan y para los que los recibimos.
"Si las matemáticas son exactas , ¿por qué hay problemas que se cambian el resultado años después como el del PI?" Las matemáticas no son siempre exactas, ahí está la Teoría de la Probabilidad o la Teoría del Caos (dos ramas importantes de las matemáticas) y no, no ha cambiado el valor de PI.
"¿Por qué se adora a matemáticos griegos...?" Por justicia histórica y porque, como latinos, fueron los padres de nuestra cultura.
¡Un abrazo!
<<Porque todo lo que nos rodea se puede explicar con matemáticas, menos los sentimientos. Ni los buenos ni los malos. Ni el amor ni la envidia.>> haces una lista de cosas y las ordenas de la que amas más a la que menos o a la inversa y cuando encuentras una cosa nueva la sitúas en la lista. Puedes hacer la lista de forma que te quede numerada y dar valores numéricos...
O los procesos en el cerebro del amor y la envidia con los pesos que den las neuronas a cada cosa según las… » ver todo el comentario
Creo que sí es factible terminarlo en 4 años.
Es evidente que se ha reducido parte del temario, pero pensemos el grado como el lugar en el que se da una formación básica y sólida y que permite después profundizar dependiendo de cada caso. Es evidente que no se puede abarcar toda la informática en solo 4 años.
Gracias a ti por tu comentario
Acumulación de obligaciones y viajes
Pero estamos deseando retomar el podcast. Yo lo echo de menos más que nadie :____(
Pues no lo sé, ¡ojalá! Es cierto que vuestra promoción la recuerdo con un cariño muy especial <3
Pero también que, como cada año soy más vieja, adoro a mis 'niños pequeños' de la ETSII
Un beso muy apretao
¡Todos los de Adrián Paenza!
Un abrazo
Sigue así, tu labor es encomiable.
¡Muchas gracias a todos por la conversación!
Nos vemos en los bares. O en las redes
¡Besitos apretaítos!
Me ha gustado leer tus respuestas.
Estamos todos en el mismo barco