... Os lo han dicho mil veces. Una medida que sólo cita específicamente luchar contra la "infrarrepresentación femenina" me da en la nariz que mucha igualdad no busca
#50 si lees el estudio, se analizan daños sobre "adictos". Y se suman. No hablan de 1 millón de bebedores frente a 100 heroinómanos. Tampoco comparan al bebedor de cerveza frente al consumidor ocasional de coca.
#24 Hay algo que se te escapa: La población india (que ya no es inmigrante pero tampoco se integra del todo) está mayoritariamente a favor del Brexit y no aguanta a los europeos, nos ven a todos como a privilegiados.
La famosa patada a la escalera y que se jodan los que vienen después.
El referéndum de la constitución europea, que muchos consideran el referéndum que legitimó nuestra entrada en la UE (no hubo referéndum concreto antes y sigue sin haberlo ahora) apenas tuvo un miserable 42% de participación.
Pues los mismos que me reniegan del Brexit me justifican ese referéndum como la prueba definitiva de que los españoles querían entrar en la UE
La verdad es que el Referendum del Brexit fue bastante decente para como están las cosas, que se abrió un debate publico al respecto del tema, que hubo diferentes partidos apoyando las distintas opciones, que la participación fue alta para unas elecciones de este tipo...
Los motivos que me da para negar el brexit básicamente negarían todos los gobiernos representativos votados el Europa desde el principio de los tiempos.
#22ya que se le sigue permitiendo compartir datos con tercero sin limitaciones. Es que ese es el negocio de Facebook y de Instagram (y no espero que no sea el de Whastapp). Si les impiden "compartir" (vender) los datos a terceros, tendrían que cerrar el chiringuito. Y si cierran el chiringuito, los estados se quedan sin acceso a una información que la gente no cedería con la misma soltura si quien se la pide, en lugar de Facebook fuese la Seguridad Social o la Agencia Tributaria o un cuerpo policial...
#22 Buen comentario. Traficar con tus datos personales es su modelo de negocio, no lo podrían cambiar ni aunque ahora Zuck y compañía se volviesen éticos, porque es consustancial a lo que es Facebook.
#9 la bastarda es la espada que por lo general se conoce en inglés como longsword y es el arma que se emplea en las técnicas de los más conocidos fechtbuchts (en los cuales aparecen otras armas también pero como complementó). La característica más importante de una bastarda no es su longitud de hoja, sino la de la empuñadura, que generalmente es más corta que en un mandoble, el cual se emplea de otro modo y posee otras funciones. La bastarda se puede emplear con dos manos o con una, gracias al equilibrio que le concede su pomo. La espada de armar suele ser un arma más corta que se emplea con una mano e idealmente con el apoyo de un escudo.
#191 capaces de resolver el problema sin dificultad. El problema no es que no sepan multiplicar, el problema es que no entienden los conceptos. Si un alumno entiende el concepto del movimiento parabólico, cuando le den, como datos iniciales, la velocidad inicial, el ángulo de inclinación, etc, será capaz de calcular la distancia a la que llegará el proyectil y cuanto tiempo tardará en tocar tierra nuevamente. Y viceversa. Si le dan como datos iniciales el tiempo que tarda en tocar tierra y la distancia que ha recorrido, será capaz de calcular la velocidad inicial y el ángulo de disparo. Sin embargo, si a un alumno sólo se le enseña a mecanizar la resolución de un problema en un sentido, será incapaz de resolverlo en sentido contrario si no ha comprendido el movimiento parabólico. El que se sepan las tablas de multiplicar de memoria no les va a ayudar. Lo que les ayudará sera comprender el concepto de multiplicación, aunque tengan que consultar en la calculadora cuanto es 546x342.
2 - Estoy muy de acuerdo con que hoy tenemos acceso a la red y a la información libre, lo cual es todo un avance. De nada sirve si no se sabe qué buscar. De nuevo el argumento del vídeo es que para qué memorizar si tenemos acceso a esa información, que sólo nos hace falta saber asumir de forma crítica. ¿Qué posibilidades tiene un alumno de hacer un estudio crítico de la Edad Media y buscar esa información si en su cabeza el término Edad Media ni existe? Aquí está el problema de muchos que critican la educación de hoy. Esa memorización tan denostada sirve como fundamento, como pilar básico, para enfrentarse al conocimiento abstracto y complejo que existe. Yo reconozco que la forma adecuada de la enseñanza a partir de cierto nivel no debería ser jamás memorística, y el caso del estudiante universitario, el físico o el profesor que echa un vistazo a las fuentes para hacer frente a un problema es un caso paradigmático, pero todos ellos tienen en común que saben lo que buscan, porque
#191 Lo primero que quiero hacer es agradecerte que te hayas tomado la molestia y el tiempo para contestarme. Lo segundo es agradecerte el enlace al vídeo que has colgado. No lo conocía y concuerdo con él en todo. Y lo tercero..., que sigo discrepando contigo
Discrepo porque creo que utilizas la palabra memorizar en tus argumentos, cuando deberías utilizar aprender o, mejor aún, entender. Estas palabras no son sinónimos en absoluto y utilizar una en lugar de otra, tiene implicaciones indeseadas importantísimas que pareces obviar.
Pero empiezo por el principio: el concepto de qué es cada cosa. Según la Academia de la Lengua Española, los significados de estas palabras son:
Creo que podemos estar de acuerdo que el significado de la palabra "memorizar" no implica que se entienda el significado de los datos memorizados. La "memoria", per se, es acrítica y carente de sentido. El saber algo de memoria, no implica que se haya entendido.
Respecto de la palabra "aprender", veo que tiene dos acepciones que podrían aplicarse a nuestra discusión. La primera habla de adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Me quedo con esa acepción. La otra que hay, la tercera, simplemente la define como fijar algo en la memoria. Tengo la sensación que cuando tu utilizas este verbo, lo haces en ese sentido. Y este no me gusta, porque como he dicho antes, la memora es acrítica y carente de sentido.
Finalmente llego a la definición de "entender". En su octava acepción el DRAE nos dice que es "tener amplio conocimiento y experiencia en una materia determinada" y en la primera "tener idea clara de las cosas". Me quedo con cualquiera.
Imagino que estarás de acuerdo conmigo en que, tanto el aprendizaje como la comprensión no pueden llevarse a término sin el uso de la… » ver todo el comentario
#166#190 (...) al alumno de altas capacidades. Ahí es donde radica muchas veces el problema, porque muchos ven sistemas anticuados o pobres donde los docentes vemos sistemas eficaces para la mayoría de los alumnos, que ante la tesitura de una educación como las que pediríamos idealmente los que queremos retos constantes se vendrían abajo y tirarían la toalla. Hace falta saber buscar un equilibrio, muy difícil de encontrar, entre los retos que se introducen en la clase para avivar el ingenio y el aprendizaje en bruto tanto por la edad y los requisitos del alumno de secundaria como por una cuestión de moral. Hace poco nos vino una profesora del HIAS de Hampshire para insistirnos en que todo el aprendizaje fuera "inquiry based", una suerte de gran pregunta que va abriendo el conocimiento poco a poco a través de estímulos. La respuesta de mi jefa de departamento fue sencilla: ni esto es para todos los alumnos ni todas las clases pueden ser así. Para hacer una buena lección "inquiry based" hace falta primero explicar los contenidos, no lanzar al alumnado sin contenidos a esperar que lo formen sin ayuda. Mi experiencia a este respecto con este tipo de lecciones (que uso, pero no todos los días) es clara: muy pocos alumnos van a intentar construir su propio conocimiento en una etapa educativa obligatoria.
5 - Para terminar, el ejemplo de la viñeta es paradigmático de los problemas con respecto a las críticas al sistema educativo de hoy (que falla, y mucho, pero por otros motivos bien distintos). Lo que el muchacho del vídeo comenta es una realidad en las aulas de Reino Unido y de media España. Hace tiempo que las enseñanzas por competencias básicas son la norma, usando recursos audiovisuales para estimular al alumno y haciéndole entender contextos en lugar de contenidos como eje vertebrador de una lección. Este ejemplo "revolucionario" de usar una viñeta, una imagen, un vídeo y demás... eso lo hago yo en mi día a día, y lo hacen todos mis… » ver todo el comentario
#60 No soy profesor y tal vez esté metiendo la pata a fondo, pero no comparto tu opinión. Después de cumplir 50 años tras los que todavía sigo estudiando y ver como mis dos hijos han sufrido sus estudios, no puedo más que estar en desacuerdo (mayoritariamente) contigo. Y es que mi experiencia me ha enseñado que hay muchísimos profesores que se limitan a exponer un tema, pedir a sus alumnos que lo memoricen, poner un examen, pedir a sus alumnos que vomiten lo que han memorizado, poner la nota, y pasar al siguiente tema. Y los alumnos, evidentemente, olvidan inmediatamente lo memorizado.
Me parece evidente que es bueno que los alumnos acaben memorizando las tablas de multiplicar (por seguir tu ejemplo), pero el hacerlo me parece que debe ser, más que un medio, una consecuencia y, por supuesto, no un fin en sí mismo (que parece que es lo que tu planteas). Me explico.
Está claro que todos los alumnos (y los de ciencias más todavía), harán muchísimas multiplicaciones a lo largo de su vida. El saberse las tablas de multiplicar de memoria les supondrá una ventaja sobre la situación de no sabérselas. Es ahí donde yo explico la necesidad de la memorización, en el ahorro de consumo de energía que les supondrá en el futuro. La alternativa será tener que coger la calculadora para introducir el multiplicando, pulsar el signo de multiplicar, introducir el multiplicador y pulsar la tecla del igual. Eso supone perder un tiempo que, si te sabes las tablas de multiplicar de memoria, te ahorras. ¿Qué tiene de malo consultar la calculadora? Nada. Pero y preguntaría al alumno: ¿A qué quieres dedicar tu tiempo, a resolver problemas de matemáticas lentamente por no saber multiplicar, o a jugar a otra cosa porque has acabado más rápidamente tus deberes gracias a que sabes multiplicar de cabeza? Yo creo que la mayoría de alumnos preferirán lo segundo. La idea es mostrar a los niños las ventajas de hacer las cosas de una determinada forma, no limitarse de decirles que se hacen así porque es mejor.
Entiendo que las consecuencias de pedir a nuestros hijos que memoricen, en lugar de mostrar las ventajas de hacerlo de una u otra determinada forma son que después, cuando acaban los estudios y entran en el mundo laboral, son incapaces de seguir unas sencillas instrucciones para realizar cualquier tarea. Falta de capacidad para buscar respuestas a problemas. Comprensión lectora cero.
#49 El problema empezó cuando la Dirección del partido se presentó como adalid de la transparencia y la democracia participativa, pero se organizaron las primarias de un modo destinado a conseguir que sus listas fieles ganaban. Sellos de calidad para los sumisos, diseño de la plantilla de votación de un modo que te hacía creer que debías votar a las listas enteras (si estabas bien informado pinchabas, se abría y votabas a las personas, pero la apariencia visual era que debías votar a la lista completa). Luego vinieron los enchufes, las purgas, las incoherencias, la satanizacion del disidente, la repetición de mantras simplistas para conducir al rebaño, el chalet y el intento de hacernos creer que era plenamente coherente con lo que Iglesias había dicho meses antes del chalet del ministro...y la disgregación. Si se hubiese actuado con humildad y honestidad esto no habría pasado.
#9 Aunque objetivamente me parece mejor, pero quizás eso nos lleva a centrarnos más en cuánto mata cada medio y no necesariamente que tan seguro sea un transporte. Si yo tengo elegir entre hacer un viaje en coche o en avión, realmente me da igual si en ese transporte mueren 100 o 200 personas, solo me interesa cual es la probabilidad de que yo me suba a un avión o un coche que vaya a tener un accidente.
Es un planteamiento muy egoista, que solo aporto por dar otro enfoque. En general creo que no tiene sentido comparar dos transportes distintos que no son intercambiables.
#9 otra diferencia es que en el coche tu puedes hacer activamente muchas cosas para reducir ese riesgo.
Es decir, en el avión, dejando de lados ciertos factores (para simplificar), el riesgo mas o menos es igual para todos los pasajeros (aunque el asiento, tu estado de salud en general, y seguir las indicaciones de la tripulación influye, pero dejemos eso a un lado un momento, por que influye en una magnitud muy inferior que en el coche) .
En el coche, si muestreasemos a todos los conductores y el riesgo que asumen con sus decisiones al volante, saldría (intuyo) una desviación estandard (en.wikipedia.org/wiki/Standard_deviation). Si tu puedes por decisión propia caer muy a la izquierda de la campana, entonces tu riesgo literalmente no era el mismo que el de otro, y seguramente en ordenes de magnitud.
Por lo que habría no solo que tener en cuenta todo lo comentado, sino además, ser capaz de calcular tu riesgo real en el coche, en relación a tus decisiones, que influyen demasiado en donde caes de la desviación estandard.
como se te ve informado, me interesa tu opinión sobre #25
#8 Correcto, es el tiempo de exposición al hecho que se calcula, es decir, el tiempo que estás avión/coche.
Otro dato es que se está calculando un medio de transporte colectivo con medios de transporte privados, como comenta #9, por lo que también habría que incluir la cantidad de personas expuestas relacionada con tiempo de exposición. En este caso, y sin hacer ningún cálculo, hay muchísimos más muertos en accidentes de autocar al año en toda EU que muertos por accidentes aéreos (51 accidentes con muertos en España en 2016)
A pesar del cálculo y la documentación, en mi opinión todo el planteamiento, cálculo y elección de datos se ha realizado buscando que salga un buen titular.
Sumando a lo que diga Churchill, "que la realidad no te estropee un buen titular".
Sin ánimo de abrir un debate interminable sólo un comentario:
Teniendo en cuenta que el mayor número de accidentes en avión ocurren a la hora del despegue y el aterrizaje el número de kilómetros recorridos es un dato casi irrelevante.
Es más, os hago una simple pregunta que espero respondan de manera honesta: ¿de verdad no veis que si el número de viajes en avión se multiplicará para equiparar a los desplazamientos en carretera hasta llegar a los 400.000 millones de vuelos/año (cuando ahora mismo sólo vuelan 30 millones/año), y sabiendo que la mayoría de accidentes ocurren en al despegue o el aterrizaje el número de accidentes y de muertos superarían al año de largo (muy de largo) al millón de muertos en carretera?
De verdad, es que muchas veces criticáis por criticar.
#55 Sobre una de las últimas cosas que dices, diría que el problema ideológico es muy común justamente en las ideologías de éxito porque parece que mientras más éxito tienen más tienen que radicalizarse y más intolerantes son. En parte diría que ese problema llega por la masificación de esa ideología, cuando se vuelve un fenómeno de masas habrá de todo, los que intentan sacar partido de esa ideología, y los que oyen campanas y no saben donde, pero les gusta sentirse integrados, tener un enemigo, y contribuyen a crear ese sentimiento en la masa.
En el caso del feminismo, parece que mientras más victorias históricas tienen entonces más se radicalizan y más tienen que aludir a micromachismos para justificar su postura. Por otra parte, otros grupos oprimidos son los de las identidades sexuales alternativas (lo digo así por resumir), porque como hay que respetar como otros construyen su sexualidad (que me parece bien) entonces no puede haber ningún debate al respecto. Aquí recuerdo el autobus de hazteoir, no entro en si realmente su mensaje iba cargado de odio, pero no creo que hablar de si los niños tienen pene tenga que presuponer homofobia de ningún tipo.
... Os lo han dicho mil veces. Una medida que sólo cita específicamente luchar contra la "infrarrepresentación femenina" me da en la nariz que mucha igualdad no busca