#18 Bueno, imagino que a la comunidad de regantes del Henares les resultará bastante más fácil cumplir con su parte de caudal ecológico si a los de más arriba se les obliga (para variar..) a cumplir con la suya, no crees..? Estamos hablando de una diferencia abismal de extracción.
#12 puede ser, no soy ningun experto, ni siquiera aficionadillo. Me ha recordado mucho mas al diseño general del 911, y las parrillas grandes estan de moda hoy dia o esa impresion me da.
#11 No estoy seguro de que esa sea la explicación, al tener masa efectiva negativa deberían irse hacia arriba las ondas. Esa animación la interpreto yo como consecuencia de dos cosas, la reflexión cuando una onda cambia de medio, osea se encuentra con una capa con distinta densidad y rebota y así se forma un patrón de interferencia en la corteza del que es lo que se mide. Es mas una aplicación de solitones+reflexion múltiple+interferencia. Algo así como si la tierra fuera una fibra óptica.
#6 Te enlazo a ti ya que pareces tener cierta idea y quiero hacer una pregunta.
Yo tenía un profesor que tuvo la polio de niño, y lo que le pasaba es que una de sus piernas era más corta y más delgada, asimétrica con la otra, y por eso cojeaba.
Lo pensaba el otro dia y me preguntaba ¿qué es lo que hace la polio? Tengo entendido que es una enfermedad peligrosa, potencialmente mortal para los niños que la padecen (almenos en la época de la niñez de mi profesor), pero lo que no entiendo, es que las secuelas de la enfermedad para quien sobreviviera fueran tan específicas y localizadas en, por ejemplo, en una sola pierna, sin mostrar ninguna afectación en nada más. ¿Afecta a la musculatura? ¿a los huesos?
¿Por qué un superviviente de la polio tuvo unas secuelas tan claramente localizadas en su pierna y sólo en su pierna?
#95 Siento zanjar esta infructosa «conversacion» pero no tengo tiempo para tratar de argumentar con paredes, que insisten en que me «invento» datos. Esa enfermiza costumbre aún no la he puesto en práctica voluntariamente. Ya tengo suficiente con algunas semejanzas de sus ancestros en el aula de trabajo.
Sl tienes hijos persevera en sembrar la semilla de la desconfianza en ellos. Lograrás una buena réplica de su padre. Eso sí trata de que duerman lo suficiente, lee delante de ellos, preocúpate de que no ingieran comida basura y supervisa frecuentemente las tareas mandadas a casa por incompetentes y quemados como yo. Con suerte tal vez maneje las competencia de comprensión lectora de la cual carece su padre.
#14 Ahora que lo dices podría ser. Está llena de animales ultrapeligrosos que te matan a la primera de cambio. Los ha puesto allí el gobierno para que la gente que va a descubrir la verdad directamente muera.
1. No creas que no he pensado escribir un artículo sobre cómo se aprecian los problemas desde la trinchera, no desde el acomodaticio sillón del despacho de un teórico de la educación, que puede que haga lustros, tal vez décadas, que no se enfrenta a un aula poblada con alumnos actuales. Pero no merece la pena. La mayoría de las personas no deseamos conocer la otra cara de una realidad; solo queremos autoafirmar nuestras ideas previas y eso, mejor que nadie, lo sabe un enseñante. En innumerables ocasiones no he logrado cambiar las ideas previas sobre conceptos alejados del sentido común.
2. Insistes en que yo digo que la culpa es de los padres. Aquí hay un problema de comunicación o comprensión. Copio y pego textualmente parte del texto que te respondía:
“Ese sesgo parcial de enfocar la solución del fracaso escolar nunca solucionará el problema puesto que la responsabilidad es compartida por toda la sociedad”.
Hablo de la sociedad en su conjunto. No solo de los padres o los enseñantes. Si quiero advertir que una sociedad que no valora a los transmisores del conocimiento, como pueda ser la nuestra, no llegará a alcanzar las cotas de excelencia que se alcanzan en otras.
El/los culpables, del actual fracaso de la enseñanza es multicausal, pero insistes en simplificar inclusive lo que he escrito. Es como si tuvieras interiorizado que padres y profesores persiguen intereses contrapuestos o que, en cierto sentido, son rivales u opositores naturales. No me extraña, es un fenómeno que se está manifestando en todo occidente.
Muchos informes, incluidos los de la Unesco centran el problema exclusivamente en solo una parte, el profesorado. ¿Sabes por qué no lo hace en el alumnado? Porque sencillamente es una parte que no puede controlar.
Me gustaría que aconsejaras qué deberían hacer los profesores para impedir los siguientes hábitos detectados en las respuestas de las encuestas llevadas a cabo en mi centro sobre alumnos de 2º de ESO.
Tú dices que la culpa es de los padres; la UNESCO y el gobierno de España con el resto de gobiernos pasa la responsabilidad a los docente, del documento que pongo en #65 del ministerio de educación, cultura y deporte de 2016:
La implementación de estrategias AMI en el entorno educativo es para UNESCO un asunto clave y prioritario, al considerar al profesorado como principal agente del cambio por el efecto multiplicador que generan sus acciones. Para conseguir este cambio en el marco común de políticas y estrategias de UNESCO se exponen los objetivos estratégicos que debe contener un programa AMI en la educación formal (UNESCO, 2013):
–Sensibilizar sobre la importancia de las competencias AMI para construir sociedades democráticas y participativas.
–Concienciar y formar a los/as responsables políticos.
–Incrementar el número de personas expertas en formación AMI.
–Incrementar el número de profesores/as y bibliotecarios/as competentes para la enseñanza de AMI.
–Incorporar la formación AMI en la formación del profesorado.
–Modificar la legislación en materia de educación para adaptarlas al currículo AMI.
–Establecer programas piloto de alfabetización AMI en todos los niveles educativos.
–Crear redes de profesorado que implementen AMI en los centros.
–Revisar los currículos de Primaria, Secundaria y universidad para incorporar la alfabetización AMI.
–Fomentar los convenios con empresas privadas para subvencionar los programas.
–Diseñar indicadores de evaluación que midan el impacto de programas AMI en educación.
Ahora pongo los grados que pueden tener algo que ver con la alfabetización informacional: ddv.stic.ull.es/users/manarea/public/libro_ Alfabetizacion_digital.pdf del que cito el resumen: «Tanto en la legislación educativa como en los programas de las asignaturas específicas sobre TIC, se observa una tendencia dominante a dar prioridad a la formación del profesorado para el uso de los nuevos medios como recursos didácticos. En el cuadro 2.6 se recogían los títulos de las asignaturas optativas que constituyen las menciones sobre TIC en las universidades españolas. La mayor parte de ellas siguen la tónica general de las obligatorias de capacitar al profesor como docente usuario de TIC. Son escasas las que parecen orientarse a la formación del profesor más como educador que como enseñante.» A simple vista solo 3 universidades en España tienen asignaturas AMI propiamente, el resto puede incluirlas, o no, dentro asignaturas de otra temática TIC.
Solo son los padres los que no pueden tener competencia ya que es formación que les falta. Básicamente estás diciendo que en educación a una parte que se considera competencia básica está abandonada tanto por profesores en general como por el sistema educativo.
#67 ver #57 y #65
Respecto al comentario, los padres no tienen ni siquiera saber lo es eso, de hecho dudo mucho que llegaran a escuchar el termino competencia en Alfabetización Informacional, lo que me preocupa es que esos niño cuando sean padres tampoco lo escucharan cuando desde hace más de una década esta en el currículum.
No es echar una culpa personal, era esperar una respuesta demostrando que me equivocaba y estoy viendo que no, no se puede esperar de la educación reglada que mejore eso.
#55 Creo que cometes el error de alguien que desconoce la verdadera complejidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Las causas del fracaso que se está produciendo en la actualidad proceden de múltiples factores, pero es más que evidente que el foco siempre se apunta al mismo sitio, al enseñante. Hay un interés dominante en ello que es respaldado por los medios de desinformación.
Es algo parecido a lo que ocurre cuando hay una cadena de errores en un accidente ferroviario o aéreo. Lo mejor es culpabilizar completamente al maquinista o al piloto.
Ese sesgo parcial de enfocar la solución del fracaso escolar nunca solucionará el problema puesto que la responsabilidad es compartida por toda la sociedad. Por ejemplo, quiero decir con esto que, la mayoría de los alumnos a los que les gusta la lectura proceden de ambientes familiares en el que sus padres dedican un tiempo importante de su ocio a estos menesteres. Los niños imitan y cuando proceden de padres "distraídos" suelen ser más distraídos que ellos.
Es muy fácil culpabilizar al profesorado de no cultivar estrategias de atención en los alumnos cuando los propios padres no lo hacen. Máxime cuando ellos están permanentemente enfrascados en los estímulos visuales de todo tipo de dispositivos electrónicos, léase móviles, tablets, consolas u ordenadores personales.
Ese argumento es tan absurdo como increpar a un niño reprendiéndole de manera vociferante para que no chille. Es un mensaje contradictorio, incoherente y que consigue justo el efecto contrario.
#57 Obviamente, hago lo que puedo y lo que me dejan dentro de mis capacidades puesto que me parece algo muy importante y procuraré ir mejorando. Tampoco te voy a contar mi vida y obra ni voy a entrar en disquisiciones que no me llevan a ningún lado. Sólo comentaba mi parecer desde dentro de un aula.
#55 Pero es que es justo lo que decía yo, que eso debía venir desarrollándose desde primaria, ahora es mucho más difícil adquirir esas capacidades de cero. No sé, igual no me expliqué bien.
#44 en #27 pongo la imagen de como se construye el aparato: www.swetzel.ch/geomgeb/addiator/addiator_ab12.jpg sencillamente mueves una regla de calculo de dos sumandos dentro de un dial, no es comparable a una pascalina donde el acumulador suma valores de las manivelas de entrada. La puesta a 0 en esas instrucciones lo hace al llegar a la flecha, con el cambio de unidades a decenas y así sucesivamente. Ayuda pero no hay acumulación, o no con salto de dígito.
#45 Dentro de una página que se llama slider ruler museum no tiene nada que ver los slider adder.
#42 Pero yo lo que veo es que para restar, lo que hace es mover las tiras en sentido opuesto... exactamente igual que la pascalina... De hecho, en esta foto de más resolución se ve perfectamente el acumulador debajo de las tiras... www.xnumber.com/xnumber/pictr_kalkometer.htm . Además, dice que simplifica la multiplicación y la división, y para eso es necesario que tenga acumulador.
Por otro lado, en este manual de otra calculadora de este tipo indica que se inserten tres números de manera secuencial para sumarlos, en ninguna parte indica que haya que hacer un reset después de meter dos: www.sliderulemuseum.com/Adders/ArithmaAddiatorInstructions2.jpg
Porque para mi es obvio que funciona igual que la pascalina. Otra cosa es que esta persona en concreto se limite a hacer las operaciones de dos en dos.
#37 osids 
