¿Qué es un problema sencillo? La ley no lo aclara. La redacción de éste objetivo es inaceptable; sencillo tiene demasiadas acepciones. Estas arbitrariedades sólo sirven para que año tras año se degrade el nivel de conocimientos todavía más.
Sencillos significa siempre "a solucionar con una sola cuenta" lo que a menudo termina por convertirse en mera traducción de palabras clave en situaciones triviales. Así repartir se traduce por dividir y lo que se divide es, no se sorprendan, siempre el número grande entre el pequeño. Hagan la siguiente prueba (problema sencillo para los alumnos Soviéticos de 3º de primaria -9 años-):
Tania e Iván pusieron sobre la mesa todo el dinero que llevaban en sus bolsillos. Sobre la mesa había 108 rublos siendo que Iván tenía el doble de dinero que Tania. ¿Qué cantidades de dinero tenían cada uno de los dos niños?
Los niños rusos estaban espuestos a respuestas elaboradas: Imaginemos que Iván tiene dos bolsillos en sus pantalones y que Tania tiene un único bolsillo en su vestido, lo que debemos hacer es repartir el dinero a partes iguales en los bolsillos. Así: 108:3=36 con lo que Iván tiene 36x2=72 rublos y Tania 36 rublos.
Intenten encontrar siquiera un problema igual en un texto escolar español, con suerte lo encontrarán en algún manual de 1º o 2º de ESO de lo que se deduce que los niños soviéticos estaban espuestos a este tipo de problemas -y muchos otros- al menos 3 años antes que nuestros escolares y sus respuestas eran mucho más valiosas e imaginativas que las que un estudiante de ESO pueda ofrecernos. Imagínense la cantidad de álgebra que se les podía enseñar a estos niños en 7º curso de básica (en el que únicamente se esudiaba álgebra -3 horas semanales- y geometría -2h. semanales con teoremas y demostraciones-). Adivinen quienes han copiado esta pedagogía: como no, los países orientales como Singapur.
Si un colegio necesita mayor financiación, que se le dé. Si estos programas son buenos debe dársele la opción de elegir a los padres. Pero no nos inventemos memeces: las fotocopias en español salen al mismo precio que en gallego.
Tampoco nos engañemos: si cobro una subención y deseo seguir cobrándola, siempre voy a valorar muy positivamente los programas subencioados. De exixtir una valoración externa positiva... la cosa podría cambiar.
#30 Mire usted que cosa tan rara: rayado de la carrocería. ¿También lo han amenazado reiteradamente de muerte?
Ya puestos: rotura de parabrisas (niños gamberretes anónimos, pero sin amenazas de muerte), robo de las placas de matrícula, rotura de dos faros de niebla, pintadas en la fachada de mi edificio... y todo me ha ido al bolsillo si bien por justicia hubiera deseado que su valor me fuera repuesto. Pero nunca, y digo nunca, he recibido amenazas de muerte asociadas a estos actos vandálicos. No saquemos las cosas de quicio.
¿Problemas por burlas? Que quiere que le diga yo las he oido en ambos sentidos; no sé si le suena eso de "los señoritos de La Curuña que no saben hablar el gallego", "enimigos da lingua", "mala actitude cara a lingua" (esta última está institucionalizada en la educación para referirse a los alumnos que no les da la real gana de comunicarse en gallego), etc. Y es que gente con ganas de insultar, señor raxozorza, la hay en todos lados.
Ya para terminar rectificaré parcialmente mi anterior comentario: estos "gamberretes" por lo de pronto son claramente unos vándalos con una probabilidad del 0.999 (ya saben, tal vez fue un tropezón lo que les llevó a romper accidentalemente las lunas del coche, etc.) y unos presuntos terroristas.
#28 "Los gilipollas que pintaron el coche son imbéciles." Si sabes que son imbéciles será que los conoces, ¿a qué estás esperando para denunciarlos?
Cada cosa por su nombre, estos individuos son unos delincuentes antes que nada y unos terroristas también. Por tanto lo que me gustaría es que dieran con sus huesos en la cárcel durante una buena temporada.
"De las misma manera que en Suiza la gente no se escandaliza porque usen el francés, el italiano, el alemán o el romanche, por que los suizos son civilizados, no como los españoles." En esto estoy totalmente de acuerdo contigo, ¿a qué viene escandalizarse por que los coruñeses, vigueses, ferrolanos... les dé por hablar de forma habitual el español?
#6 El informe PISA, lamentablemente no deja nada claro.
Todas las conclusiones vienen dirigidas por los presupuestos ideológicos de quienes lo elaboran. Para validar sus conclusiones, dos o tres equipos con idéntica financiación y recursos deberían dedicarse a intentar refutar todas y cada una de las conclusiones del informe PISA. De no conseguir sus objetivos, las conclusiones quedarían, a efectos científicos, formalmente validadas al menos hasta que una nueva línea de investigación lograse ponerlas en tela de juicio provocando un nuevo proceso de verificación-falsación.Como esto no se está haciendo, el citado informe es, a todos los efectos, papel mojado y una mera declaración de intenciones (muy cara, eso por delante) de como debe ser la educación según la ideología X.
El único trabajo serio que conozco a este respecto (proyecto Follow Through) data de mediados de los años 70. El único aspecto que no se valoraba fue el de la educación diferenciada por sexos. El citado proyecto tenía como objetivo identificar los modelos educativos más eficaces entre varios participantes que podríamos dividir en dos categorías principales: modelos centrados en el alumno y modelos centrados en el profesor (o en la instrucción). Las conclusiones del estudio fueron demoledoras: los modelos centrados en el alumno, que buscan la mejora de la autoestima de los alumnos, consiguieron minar el autoconcepto de los discentes; por la contra, los modelos centrados en la instrucción consiguieron una mejora muy significativa tanto en conocimientos académicos como en autoestima.
Por descontado hay que dar que desde entonces toda la progresía del mundo educativo se ha dedicado a sepultar en el olvido este costoso estudio (1000 millones de dólares de 1970), a despretigiar su metodología (en un principio la avalaron como ejemplo de profesionalidad independiente hasta que las primeras conclusiones fueron publicadas) y a bloquear cualquier iniciativa similar.
#7 Sería una estupenda noticia. Ahora solo falta alguien que abandere el proceso de reconstrucción. Yo no he sido capaz de encontrar a Walie, con eso te lo digo todo.
#6 El informe PISA, lamentablemente no deja nada claro.
Todas las conclusiones vienen dirigidas por los presupuestos ideológicos de quienes lo elaboran. Para validar sus conclusiones, dos o tres equipos con idéntica financiación y recursos deberían dedicarse a intentar refutar todas y cada una de las conclusiones del informe PISA. De no conseguir sus objetivos, las conclusiones quedarían, a efectos científicos, formalmente validadas al menos hasta que una nueva línea de investigación lograse ponerlas en tela de juicio provocando un nuevo proceso de verificación-falsación.Como esto no se está haciendo, el citado informe es, a todos los efectos, papel mojado y una declaración de intenciones de como debe ser la educación según la ideología X.
El único trabajo serio que conozco a este respecto (proyecto Follow Through) data de mediados de los años 70. El único aspecto que no se valoraba fue el de la educación diferenciada por sexos. El citado proyecto tenía como objetivo identificar los modelos educativos más eficaces entre varios participantes que podríamos dividir en dos categorías principales: modelos centrados en el alumno y modelos centrados en el profesor (o en la instrucción). Las conclusiones del estudio fueron demoledoras: los modelos centrados en el alumno, que buscan la mejora de la autoestima de los alumnos, consiguieron minar el autoconcepto de los discentes; por la contra, los modelos centrados en la instrucción consiguieron una mejora muy significativa tanto en conocimientos académicos como en autoestima.
Por descontado hay que dar, que desde entonces toda la progresía del mundo educativo se ha dedicado a sepultar en el olvido este costoso estudio (1000 millones de dólares de 1970), a despretigiar su metodología (en un principio la avalaron como ejemplo de profesionalidad independiente hasta que las primeras conclusiones fueron publicadas) y a bloquear cualquier iniciativa similar.
¿Qué es un problema sencillo? La ley no lo aclara. La redacción de éste objetivo es inaceptable; sencillo tiene demasiadas acepciones. Estas arbitrariedades sólo sirven para que año tras año se degrade el nivel de conocimientos todavía más.
Sencillos significa siempre "a solucionar con una sola cuenta" lo que a menudo termina por convertirse en mera traducción de palabras clave en situaciones triviales. Así repartir se traduce por dividir y lo que se divide es, no se sorprendan, siempre el número grande entre el pequeño. Hagan la siguiente prueba (problema sencillo para los alumnos Soviéticos de 3º de primaria -9 años-):
Tania e Iván pusieron sobre la mesa todo el dinero que llevaban en sus bolsillos. Sobre la mesa había 108 rublos siendo que Iván tenía el doble de dinero que Tania. ¿Qué cantidades de dinero tenían cada uno de los dos niños?
Los niños rusos estaban espuestos a respuestas elaboradas: Imaginemos que Iván tiene dos bolsillos en sus pantalones y que Tania tiene un único bolsillo en su vestido, lo que debemos hacer es repartir el dinero a partes iguales en los bolsillos. Así: 108:3=36 con lo que Iván tiene 36x2=72 rublos y Tania 36 rublos.
Intenten encontrar siquiera un problema igual en un texto escolar español, con suerte lo encontrarán en algún manual de 1º o 2º de ESO de lo que se deduce que los niños soviéticos estaban espuestos a este tipo de problemas -y muchos otros- al menos 3 años antes que nuestros escolares y sus respuestas eran mucho más valiosas e imaginativas que las que un estudiante de ESO pueda ofrecernos. Imagínense la cantidad de álgebra que se les podía enseñar a estos niños en 7º curso de básica (en el que únicamente se esudiaba álgebra -3 horas semanales- y geometría -2h. semanales con teoremas y demostraciones-). Adivinen quienes han copiado esta pedagogía: como no, los países orientales como Singapur.
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